想了解相关问题，可以下载报告《2021中国国际教育白皮书：中西合璧，文化融合》查看，以下内容都是根据该报告总结的，仅供参考。
国际教育的思想诞生于十九世纪中叶，世界政治与经 济之间联系日益紧密，西方教育界认为应该通过国际化的教 育，提高学生的国际意识，从而促进对全球问题的理解与研 究。北京师范大学国际与比较教育研究院的学者在《全球视 野下中国“国际教育”现代性本质及其实现》中对发达国家 的三种国际教育的本质进行比较。
美国的国际教育产生自其全球战略。从 1946 年《富 布莱特法》授权国务卿主持开展一系列教育交流项目，到 1988 年《为全球胜任力而教》报告出台，再到 2012 年美国联邦教育部发布《国际教育、国际参与与全球成功》国际 战略公告，美国的国际教育从高等教育阶段扩展至基础教育 阶段，培养学生的“全球胜任力”。
瑞士国际教育起初是为了解决外籍雇员子女教育的问 题，于 1924 年设立了第一所国际学校——日内瓦国际学 校。基于瑞士中立国的背景以及需要满足不同国家教育文化 和价值选择的需求，日内瓦国际学校选择了更具共通性的价 值标准，如尊重文化多样性、强调互相理解、倡导世界和平 与发展等。这样的教育理念在历史发展过程中尤其是经历第 二次世界大战后一直延续并发展。1968 年，国际文凭组织（IBO）成立，总部设在日内瓦，进一步推动了这种教育理 念的制度化，如研发相应的课程体系，为准备申请大学的学 生提供被世界不同国家大学普遍认可的课程和文凭教育，如 今已发展成由大学预科项目、中学项目和小学项目组成的完 整体系。
日本国际教育基于联合国教科文组织倡导的“国际理解 教育”，是其“二战”后重返国际舞台的重要途径。并先后 提出要培养“活跃于国际社会中的日本人”、“具有国际素质 的日本人”，并逐步引进国外的课程、教材，建立类似的“国 际学校”。
